书香校园|让语文课“既照亮分数，更照亮生命”！——读《语文课》有感

编者按：2023年，学校申报的项目《打造书香校园  奠基幸福人生》立项为新站高新区中小学特色发展专项行动第二批创建项目。创建该项目，旨在通过书香校园建设形成学校特色发展品牌，进一步促进学校特色发展，同时在教师发展层面，树立“大阅读”意识，实施教师阅读工程，通过培训和科研形成一支高水平、高素质书香教师队伍。本学期，学校开展教研组共读一本书活动，教师们积极撰写读书心得，进行读书分享，现择优推送部分优秀读书心得，以飨读者。

办公室书桌的一角始终放着一本书，这本书很“语文”，它的名字叫《语文课》。《语文课》为系列图书，是北京四中特级语文教师连中国为孩子而写的倾心之作。

映入我眼帘的是《语文课》第一辑：让孩子走向成熟并再次天真。

“成熟”与“天真”似乎是一对反义词，但在连老师语文课里却能够统一。他所理解的成熟是“在更辽阔的世界里形成内在真实的对世界的态度和看法”，他所理解的天真是“努力去体认并自觉去保持人类纯挚、真实，出于人类美好天性、最初的那种完整可贵的对世界的状态。”个体生命成熟而不失天真，天真的生命里又蓄存厚重和包容，连老师的语文课指向更为完整意义上人的发展，通过对语言文字的触摸达到“觉解生命”的育人使命。

“觉解生命”这个词在书中被反复提及。何为觉解生命？语文课就是帮助孩子构建他们心中优美而高贵的那个精神内核。在连老师的语文世界里，他的课既观照现实又富有理想，既聚焦当下又着眼未来，既照亮分数更照亮生命。

我们知道语文教学因其广博性、多元性、多变性有时备受争议，有人认为语文是玄学，学得好、背得多不一定能够考到理想的分数，语文素养优良的同学反而在考试中屡次遭遇分数的“灵魂拷问”，在分数选拔至上的应试形势下，语文学习的投入和产出不成正比，语文学习的获得感不高。这也是我一直在教学中的困惑，如何让学生的素养提升和分数提高形成相辅相成的良性关系。

读书可以解惑，与名师对话，每一堂课我都受益匪浅。连老师认为语文课不能仅上成知识课，不能趴在书本里教书，要跳出文字之外破透文字，用文学、文字唤醒生命，在碰撞中完成少年与作者、与世界的精神交换和构建。而我们现在很多语文课还是在琐碎的知识体系中纠缠，依然在进行大体量的知识点训练，语文学习等同于刷题，这是那些眼中只有高分的语文教师的惯常做法。

我徜徉在连老师淡而有味、温润如玉的文字里，慢慢走啊，边欣赏边思考。没有分数过不了今天，只有分数过不了明天。我想语文学习要改变机械的应试分数去观照未来的素养分数，在今天的分数里有孩子的生命成长，有孩子的高远目标，有孩子的内心丰盈，让孩子在为分数而战的时候能够踮起脚尖看见更美好的世界。唯有如此，语文学科真正的育人使命才能够搭乘上素养命题时代的选拔快车，乘势而上，挺立潮头。

犹记得“青春语文”的倡导者王君老师说，语文的教法就是教师的活法，你怎么活就怎么教，你怎么教就怎么活。心性单纯的我，始终追寻返璞归真、真实通透的生活，始终秉持与人为善做人原则，始终以虔诚、悲悯之心看待万物与他人。那么，我就是语文，语文亦是我。我的语文课亦可以具有“我”的本色。

遵循本性，顺从本心，不忘初心，从每一堂课出发，我循着连老师的路标，扎根在语文教学的湿地里，脚踏实地，仰望星空，遵循语文教学规律和心灵成长规律，与学生一路相伴。

文学亦是人学，我由文本特质出发指向言语文字和学生心灵的深处。肖老师的备课“八思”首先提到“这是什么类型的文章”，即“文体特点”。文本特征决定教学目标和内容的设定。备课之前，我和很多教师一样关注单元导读提示，它会指出单元学习内容和单元学习方法，单元学习内容人文精神与价值引领，单元学习方法是阅读方法与路径指引。王荣生指出，阅读方法受制于文本体式，把小说当成小说读，把诗歌当成诗歌读，把散文当成散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。在散文单元的阅读教学中，我对教学目标的设定是通过语言的欣赏、品味体会、理解作者对生活的感受和思考。向名师学习，立足语言，浅浅教学。《背影》语言平实，看似平淡，饱含情感。朱自清的父爱是在父子失和、多年不见的亲子关系下触发的，学生能感受到父爱，但感受不到冲突后升华的父爱，觉悟后的厚重父爱。文中出现很多副词，年少时看到的是父亲“再三”“甚是”“颇踌躇”的一面，暗笑他的“迂”，为人父后写出的是对父亲“自然情不能自已”“自然要发之于外”的理解与包容。学生能读懂情节，未必能读懂阅历，通过言语的挖掘指向生活阅历才能体会文中的父子情深，平实语言中的情味还要揣摩。

让语文课照亮分数，更照亮生命！在基本技能提升中促进精神生命成长，语文课让学生全面发展、个性发展、多元发展，我会笃行不怠，走好每一步！

很荣幸，这学期在文字中聆听连中国老师为我讲语文课。

教科室 供稿：刘苹 一审：冯晨 二审：潘国强 三审：梁昌波