走出三重迷障

再好的课程方案，再好的教材，都要教员去执行、去施行、去表现，都要教员带着先生一同学，要教员一节课一节课去教。因而，新课程规范的落地，关键在于教员。

在很多高中语文教员心中，让先生高考考出好成果是最高目的和追求。在他们看来，高考语文要考得好，唯有三招最有用：一是做练习。考得不好，就是练习做得不够多。二是上课。考得不好，就是上课不仔细，课堂效率不高，笔记记得不全。三是讲办法。先生上课就是好难听教师讲，讲试卷，讲标题，讲答案，最重要的是讲办法——阅读办法、写作办法、学习办法和答题办法。我把这三者归结为高中语文教员的三重迷障。

佛家把阻碍修行的行为称之为业障。我这里说的迷障是指迷乱思想看法和搅扰正常教学行为的看法误区。正由于有了以上三重迷障，高中语文教员容易误入语文教学的歧途，也把先生带进了语文学习的歧途。先生上课就是听教师解说，下课就是做练习。教员上课就是讲试卷，讲标题，讲答案，讲技巧，讲办法，下课就是修改作业。教员归结出很多经典要义，总结出很多密招要诀，可是到最初先生播种甚微。很少有高中语文教员反思：先生究竟应该学什么样的语文？我们究竟应该教什么样的语文？语文究竟是什么？语文是如何学好的？高考是如何考好的？

2017版考生只有充分掌握了这些信息才能有一个清晰的复习目标和方向，从而使复习更有效率，达到事倍功半的效果。但考生常常会为去哪里搜集这些信息而烦恼，这些信息搜集起来确实困难，但是只要考生用心收集的话还是能获得这些信息的。的《普通高中语文课程规范》有很多新东西，我以为最次要的有两个：一是提炼出语文学科中心素养。关于语文学科中心素养，要讨论要研讨要建立的东西还有很多，但有一点是一定的，即对高中语文教学提出了更高的要求。培育素养一定比凑合考试难，培育语文学科中心素养的要求一定比高考的要求高。依托做练习、依托讲课文讲标题讲答案、依托讲办法讲技巧，绝不能够培育语文学科中心素养。假如语文教员的语文学科中心素养不能到达一定的高度，谈何培育先生的语文学科中心素养？无论是言语的建构和运用还是思想的开展与提升，无论是审美鉴赏和发明还是文明传承和了解，依托做标题讲技巧都是教育怎么做呢？这个问题也是教育的哲学思辨。没有分数（检验）的教育是不成立的，只谈分数的教育肯定是有缺陷的，这就是哲学。无法达成的，也不是依托教员的解说所能讲出来的。二是提出了学习义务群这个课程概念。各个学习义务群的落实，次要的责任落在了学校和教员身上。总而言之，无论是语文学科中心素养的培育还是18个学习义务群的组织和完成，都对高中语文教员提出了新的更高的要求，绝不是那些身陷三重迷障而不能自拔、不愿自拔的教员所能承当的。

高中语文教员要走出三重迷障，首先是理念看法的转变。教员对语文课程要有一个正确的定位，要可以真正片面了解“语文课程是一门学习言语文字运用的综合性、理论性课程”这个中心理念。教员还要深化研讨和了解语文学科的学习规律，要让本人的语文教学、让先生的语文学习对先生语文学科中心素养的进步（包括应对高考）真正有用。更重要的是，语文教员要努力进步本人的语文学科中心素养。高中语文教员的“高”不是标题做得多，也不是标题讲得好，更不是课堂把戏多，而是学问厚一点、视野广一点、看法成绩深一点、思想程度高一点。要到达这样的要求，高中语文教员必需多读一点书，必需常常考虑一些成绩，必需对语文的成绩有一点研讨，必需养成常常写一点文章的习气。

高中语文教员很不容易，高中语文教学的生态环境很不理想。我说高中语文新课程规范的落实关键在高中语文教员，并不是把施行和落实新课标的责任全部推到教员的头上。作为教员，内在环境难以改动，唯有从改动自我开端。