我的教育故事获奖文章选登（2）---- 从教学二三事看教师的角色

 高复年级    吴红燕

（一）

    陶行知先生曾说：“先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。” 从这个意义上来说，褚同学和周同学无疑是在高复这一年带给我最大快乐的人了。

这两个同学都在高考中英语成绩不过半或者接近一半分数。对于褚同学来说，英语几乎算是唯一的“跛腿”学科，是高考失利的主要原因。而对于周同学来说，英语则是众多弱势学科之一。我通过与他们的沟通了解到，但尽管学情不同，他们都有着共同的特点：基础弱，决心大，觉悟早。我坚信“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。”（苏霍姆林斯基）基于此，我始终注意倾听学生的内心真实想法，而不是一味空洞的说教。因为我始终坚信没有不求上进的学生，只是这种上进心经常被屡次的失败和挫折消磨殆尽。我们需要做的是在倾听的过程中，善于发现学生上进心，并把它无限放大，让学生重新明确自己的价值取向，树立客观的奋斗目标，并且在将它付诸实践。在实践中通过内省反思和商讨交流，反复探索磨练，修正自己的方法，最终能够达到自我学习意识逐渐加强，并渐渐学会自我教育的理想境界。于是在刚开始的时候通过面谈，导师手册交流，课后辅导，作业面批等方式充分了解并使得他们充分了解自己的学情，一起制定学习计划，寻找突破口，并在之后随着学习进度和成绩的变化，调整学习的方式和重点。

当然学生不可能一开始就按照我们所设计的路线走，“学生不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生。”（洛克）这时习惯培养的重要性就凸显出来了。也正如哲学家威廉?詹姆斯所说：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”在这一年中，通过两位同学的努力，他们先后在一模和三模时，成绩达到了110上下。

反思总结在这两位同学身上发生的“奇迹”，我想作为一名老师，秉承“教育不是注满一桶水，而且点燃一把火”的理念，我能做的，是不按分数给学生贴标签，不急于指出学生的缺点，以防这些缺点变成他/她的特点，而是要给学生以积极的暗示和引导，做一个巧妙的引导者、积极的鼓励者、理性的期待者。不做一个单向的经验主义的说教者代劳者，而是一个开放包容的聆听者、交流者、启发者。毕竟正如哈钦斯所说：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。”苏霍姆林斯基也有类似的评判：“没有自我教育就没有真正的教育。”我们经常说“教是为了不教”。说的也是这个道理。

（二）

 周同学第一次找我是在刚来学校不久。她来自于一个经济不是特别发达，民风比较淳朴的地区，她原来的朋友圈都是比较单纯朴实的类型，人际交往也比较简单。于是，当她发现新的环境中有不同于她原来认知的形形色色的人的时候，她收到了很大的困扰和冲击。她抱怨说有一个同学控制欲非常强，想做她的好朋友，然而方式很是霸道，比如经常会自作主张地安排一些团体活动，代替她表达观点等等。周同学碍于情面又缺乏经验即便心理不情愿却不知道如何表达内心真实的想法。总而言之，她遇到了不知道如何说“不”的困扰。我耐心听完她的讲述，然后告诉她这个事情是很多人都要学习的，那就是学会说“不”。我们探讨了说不的合理性和重要性，以及结合一些具体的事例讨论了如何在这些场景中委婉而得体地拒绝他人。

 她第二次因为学习外的事情来找我时已经是第二学期了，这次是关于老师。班里的同学（主要是女同学）对某个老师的看法不一，经常在背后“恶意吐槽”，且语言“非常难听”。这让她非常难过，甚至有时是愤怒。因为她非常喜欢这位老师，无论从教学还是人品，她都觉得这位老师无可指摘。但是迫于同伴压力，她却无从辩驳，还要被动接受甚至被迫参与大家的集体吐槽。我问她了几个问题：第一，你认为这个老师做的有没有错？第二，你认为大家的吐槽原因是什么？真的源于内心的憎恶还是说仅仅是一种情绪宣泄？第三，我们是否允许不同的人有不同的观点以及大家都有表达观点的权利？最后我们得出的结论是：我们允许有不同的观点以及表达。这种表达也许仅仅是一种浅层的情绪宣泄，并不真正是根植于内心的观念，如果是这样，就不必困扰。表达的方式也许为他人不接受，那么个人要坚持从客观的角度去评判，而不能任由别人随意打碎自己的价值评判。用更开放包容的态度去接纳不用类型的人并学习用更智慧的方式和他们相处。她其实内心已经有了答案，只是需要印证。

 当我回忆起这两件小事，让我印象深刻是：第一次，她反复说，老师谢谢你听我说这么久；第二次她反问了我一句：老师你和这位老师关系好吗？你是怎么看待这位老师的？

 这些经历让我想起我们身为老师“不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”（苏霍姆林斯基）。因此 “教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光（乌申斯基）”。教师对待成败，对待困难的态度，老师对待不同性格，不同学习风格的学生的姿态，都在无形中给学生树立了一个模范榜样，他们对用同样的方式对待自己的成败，对待困难，对待同学。我们积极达观，则学生积极达观，我们消极狭隘，学生消极狭隘。我们的学生正处于人生的关键时期,教师与他们接触时间最长,最容易了解他们,更容易做他们的工作,所以我们在平时注意修身养性,修炼自己，润物细无声地帮助学生拨正人生的航向,驶向幸福的人生港湾。使学生“在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家 （爱因斯坦）”。