学习课标 探究落实

2022年7月26日合肥市初中数学种子教师提高培训班准时开班，在为期5天的学习过程中，各位专家带领学员们深入学习新课标，并结合实际教学给各位学员做了示范。

数学的核心素养由三大部分构成：（1）数学抽象即数学的一般性，会用数学的眼光观察现实世界；（2）数学逻辑即数学的严谨性，会用数学的思维思考现实世界；（3）数学语言即数学的广泛性，会用数学的语言表达现实世界。

徐晓天和汪洪潮老师分别做了《基于核心素养的初中数学“结构—单元”教学》、《新课标理念下课堂教学设计》，在做学员表示获得了很大的启发。在课堂的教学设计中要遵循“总—分—总”、“结构—单元”的思路，研究问题的路径要清晰，注重中真实的情景教学，数学课要有数学“味”。

“大”结构：要对课堂的教学设计有宏观上的把控，把握知识间的逻辑联系和“走向”，把握知识从何处来，向何处去，该如何去。注意知识间的纵向、横向联系，例如有理数、无理数、实数它们之间在研究路径上是相同的可以类比学习再纵向上是存在联系的。又如一元一次方程、一元一次不等式（组）、一元二次方程它们之间是可以用函数将它们统领起来的存在着横向联系的；

“小”逻辑：教学过程中的每一步都是有逻辑的，要用“逻辑链”把整个课堂教学的每一步、每个环节都串联起来。不能“零敲碎打”、“东一榔头西一棒槌”，注重“转成”，让数学课堂换换线扣，不让课堂演变成“碎片化教学”，要会用数学的方式育人。

问题“大”：教师在进行教学是要具备“大观念”，将学习内容统整在一件事，一个问题，一项任务中。要在学生可理解、可接受，即在学生认知的“潜在”和“最近”发展区设置问题，尽可能不要在学生“已知”发展区提问题，实际问题尽可能“真实”，学生有“兴趣”。问题尽可能有综合性、有深度这样才能落实“四能”。

“台阶”高：是指教学中教师给学生设计的中间“问题”或提示语或“转承语”；“台阶”要有一定的难度和深度。

“六环节”：结构—逻辑关系，知识生长；环节—教学情境，真实性；构建新知—数学三种语言，抽象到一般；巩固应用—“变式”联系，问题情境升级；课堂总结—教学过程、知识方法、思维思想、结构导图；课外作业—基础性、综合性、创新性。

汪洪潮老师在讲座中指出，要改变常规教学模式向大单元整体教模式迈进。常规教学往往关注的是碎片化教学，是“掐头去尾烧中段”式的教学，教师往往重视学生对知识的理解和运用，而忽视研究知识的路径、方法和经验的积累，以致于学生不能运用类比的方法研究结构相似的内容，实现方法迁移，不能以少驭多，以简驭繁。仅仅是为了“应试”，不符合新课程标准，学生也不能获得数学的核心素养。教学设计要从关注一个知识点或课时转变为关注一个单元，并以单元整体的课时教学设计形式出现，来提升课堂教学的品味。

在当今教育变革的大背景下，教师必须加强研究学习，用新课标来指导自己的教学！

   教科室   供稿：肖艳雨    编辑/审稿：张娟   终审：黎剑飞